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关注教育改革：研究生培养机制改革的突破点在哪里

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关注教育改革：研究生培养机制改革的突破点在哪里
　　前不久，据透露，某大学一名博士生导师同时辅导的博士生多达47名。包括博士生在内的研究生培养质量引起社会广泛关注。一名导师同时照顾多名研究生的事实说明，目前我国研究生扩招速度过快。在这种情况下，人们有理由质疑研究生培养质量。
　　此外，高校和科研机构的经费管理等因素也会间接影响研究生培养质量。国外一些大学和科研机构明确规定导师项目经费的1/3必须用于培养学生，而国内大学则将研究生导师的教学和科研分开。在这种情况下，导师要为学生缴纳各种费用，所以只能找很多技术含量不高的课题，大部分都留给研究生来完成。在学生需要导师提供项目和资金、导师需要学生参与项目的利益驱动下，师生关系在一定程度上变成了“雇佣关系”。还有一个原因是，很多研究生考研的目的只是为了拿到文凭，以此作为找工作的敲门砖。这种功利的动机也导致许多研究生根本不专注于学习。
　　在上述背景下，如何保证高校招收具有真正学术追求和培养潜力的研究生，如何保证研究生能够真正投入学习和研究，是需要解决的关键问题。解决在研究生培养机制改革上。 ？奖学金。暨南大学校长胡军宣布，学校从今年5月起全面实施“优秀博士攀登计划”。
　　全日制非定向博士生三年可获最低12万元、最高20万元的奖学金，受益覆盖率达到100%。慷慨的奖学金旨在缓解博士生的经济压力，让他们有尊严、无忧无虑地投入学习和研究。
　　具体来说，博士生学费为3万元/年，由学校支付；第一、二学年享受奖学金1000元/月，奖学金动态评审于第二学年结束后开始。如入选“攀登计划”，第四年将获得5000元/月、8000元/月、10000元/月不等的奖学金；此外，科研成绩突出的博士生将有机会获得优秀论文资助。
　　据了解，**年，暨南大学试点了研究生培养机制改革。作为培养机制改革的重要组成部分，“优秀博士攀登计划”于同年试点，并获得“暨南大学国华教育基金”资助。该项目旨在培养拔尖创新人才，纳入该项目的博士生每年可获得5万元人民币的资助。
　　**年，暨南大学深入总结培养机制改革试点经验。为完善以创新和质量为导向的科研评价体系，全面提高以社会责任感、创新精神和创新能力为核心的研究生培养质量，加快推进高层次创新人才培养基地建设进程针对港澳台侨，学校决定从**一级博士生、一级硕士生开始，全面实施研究生培养机制改革，设立专项基金承担“211工程三期”项目“研究生创新人才培养”。 “优秀博士攀登计划”也全面实施。规划采取项目管理形式，分为一期、二期、三期递进。该计划的目标是分别评选“100篇”校级、省级、国家级优秀博士论文。每期为每名学生提供5万元的奖学金。 8万元/人、10万元/人。资金额度按照“宁缺勿乱”的原则确定。
　　“没想到我的收入一下子就比导师高了。”学校顶级产业经济研究院第一位获奖的博士生陈琳不好意思地说道。这位本科学习建筑学的高材生，师从**著名产业经济学教授朱卫平。由于在产业组织和产业结构方面的杰出成就，他在《经济研究》、《中国工业经济》等国内权威刊物上发表论文。有影响力的文章经学校层层选拔考核后，将直接进入“优秀博士攀登计划”第三期。
　　 “高质量的生源是拔尖创新人才培养成功与否的关键。”据该校研究生部主任郑文杰介绍，为全面提高研究生质量，今年实施了“优质研究生工程”。增设“优秀推荐学生科研奖励计划”。即设立一批科研项目，以科研项目支持而非奖励现金的方式，吸引更多知名大学的优秀本科生来校攻读硕士学位。同时，适度扩大硕士、博士项目比例，鼓励成绩突出的导师独立招收优秀博士生。
　　 学校副校长林如鹏表示，“攀登计划”最突出的特点是设定目标但不过多干预过程；它奖励创新，但容忍失败。关键是要形成崇尚创新、敢于创新的学术文化氛围，从而达到让更多拔尖创新人才脱颖而出的目的。
　　【专家观点】
　　清华大学教育研究生院副院长袁本涛：体制改革是保障研究生教育质量的关键
　　从研究生质量保障机制看在我国的教育中，保障我国研究生教育质量的重点是在中央而不是地方政府，也不在培养单位。也就是说，我国研究生培养对质量保证的重视程度过高。
　　我们认为，我国研究生教育体制改革应从以下几个方面加强：
　　一是建立开放的研究生教育体系，形成多中心的治理网络。主要目的是理顺中央和地方政府在研究生教育合作管理中的责权，理顺政府和高校的职责，建立分类管理制度，建立研究生教育合作管理互动、开放的管理体系。大学、社会、市场。
　　第二，充分发挥中央调控大局的能力。中央政府是最具统筹调控能力的宏观调控主体。要充分发挥本学科的宏观调控功能，主要是制定国家研究生教育发展总体规划和学位标准，提供经费支持，控制博士学位授权。
　　三是落实省级政府协调权，形成省级政府协调机制。充分发挥地方政府对本地区研究生教育的管理和决策职能，结合本地区实际，做好学科建设和规划、硕士学位授权点和学位授予单位的审批、招生计划的编制等工作。推动地方研究生教育结构和体系优化。 。
　　四是减少对研究生质量保障的关注，扩大培养单位自主权，增强高校研究生教育结构调整的自主权和积极性。保障高等学校自主确定研究生教育学科、专业、规模、类型等的权利。同时，不断完善内部自律机制，履行相应责任，从全局和长远目标的角度确保研究生教育质量。
　　五是充分动员社会力量，运用市场机制调整研究生教育结构，监管研究生教育质量。加大行业协会等社会力量对招生规划、专业设置、人才培养的参与力度，推动产学合作，提供人才培养质量反馈，以便政府和高校及时调整专业设置、类型结构和培养模式，从而提高研究生教育体系质量和培养质量。 （记者黄伟、赖红英、通讯员卢建民）
　　《中国教育报》第二版2019年12月24日
暨南大学研究生招生、博士生、求职、院校

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