《蜜蜂》讲课笔记
我说的课内容是：九年义务教育课程标准实验教材三年级语文卷第14课第一课《蜜蜂》。本课的教学为本文第二课的学习奠定基础
1。课本分析：
《蜜蜂》作者是法国生物学家法布尔。该文本以第一人称讲述了他为证明蜜蜂具有识别方向的能力而进行的一项实验。最终发现，20只蜜蜂中有17只准确飞回家。 ，这依赖于一种无法解释的本能。文字叙述线索清晰，情节完整，实验过程介绍得非常清晰，体现了作者严谨的科学态度和现实风格
2。教学目标：
1。能认出“测试、测试、证明”等10个新单词，会写“袋、一般、减”等14个新单词并正确读写“不管、测试、纸袋、确认”等单词
2。学会默读课文，理解主要内容，理清考试流程
3。教学重难点：
我把这节课的教学重点和难点定为：清除生词障碍，通读课文，理清课文脉络，了解作者是如何进行实验来验证蜜蜂是否有能力辨别方向
4。传教方式：
我想这样教这堂课： 1.给学生足够的时间阅读课文，感知课文的内容； 2、先支持后发布，教会学生如何学习； 3、注重对学生的人文评价，激发学生的自主合作、自主探索； 4.通过阅读增强对语言和文字的理解
5。教学过程
这节课我按照以下步骤进行教学：复习导论-初步感知课文内容-重读课文理清脉络-生词难写辅导-课后探索
1。回忆旧知识，引入新课程
1。我们已经研究了文本《蜜蜂引路》。谁能告诉我这段文字讲了一个什么故事？
2。导入标题并介绍作者
2.初读课文
1。播放朗读场景，初步了解课文内容
2。自由阅读课文，至少两遍
第一关：找到生词并借助拼音准确发音
第二遍：再读一遍课文，并自测一下是否读对、读透了
3。学习新单词
4．分节是指读课文，读正确，读通，读通顺
3。仔细阅读文字
1。明确默读要求：不发声、不指点、边读边思考，还可以画出重要的单词和句子
2。第一次默读，感知全文：这段文字的主要内容是什么？
3。再默读，带问题思考：为了验证蜜蜂是否具有辨别方向的能力，作者进行了什么样的实验？
4。用你自己的话告诉我们实验过程
4。写作指导
1。展示要写的新单词，指导观察，并说说写这些单词时要注意什么
2。写作指导：课件演示，重点指导：
左右结构的汉字中，文字旁边显示“讨论、测试、证明、错误”四个字，引导学生遵守规则。形声字，左注右注，左窄右宽
“土、超”都是半封闭字，请注意笔画指导
“包”有上下结构，上部右下角没有小标记
5。课后反思与探索
作者是如何进行实验的？测试结果如何？
黑板设计：
14。蜜蜂
捕捉自己的蜜蜂 - 标记它们 - 将它们放入纸袋中
——走了两英里多——女儿记着时间等待着
大家晚上好！
我今天讲课的内容是人民教育出版社三年级卷第14课《蜜蜂》我的讲课会从四个方面进行：一是讲课本内容，二是谈谈课程标准、三种教学方法、四种教学过程。
首先我们进入第一部分，讲教材。 ？他以第一人称的方式写了自己为证明蜜蜂是否具有辨别方向的能力而进行的一次实验，体现了作者严谨的科学态度和现实风格。
文中叙事线索清晰，情节完整。首先，写“我”。听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做一个实验，然后写下“我”实验的过程。过程大致是这样的：我在花园的蜂巢里抓了20只蜜蜂，在它们的背上做了标记，然后让我的小女儿留在蜂巢旁边。 “我”走了两英里多，把蜜蜂放了出来。然后写下“我”一路上的观察和猜测以及实验结果。结果，18只蜜蜂没有迷路，第二天又陆续准确回家。最后，我写下了结论：“我”仍然无法理解为什么蜜蜂有识别方向的能力。
选此课文的目的是让学生在训练语言能力的同时，了解作者的观察、思考、实验方法和探索精神。因此，我制定了以下教学目标：
知识与技能目标：
1。认识本课13个生词，掌握“抛、劣、避、弃、厌、证、碍、环、支、沿、包括”11个新词。
2。阅读课文，知道法布尔用什么样的实验来证明“蜜蜂有辨别方向的能力”。
3。在阅读课文的同时，了解法布尔提出问题并通过实验证明问题的科学思维方式，以及他认真对待科学的态度。
流程和方法目标：
1。继续开展自主识字，提高学生理解课文词义的能力，同时提高学生的阅读能力。
2。通过各种阅读训练，引导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。
情感态度和价值观目标：
通过学习课文，学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学思维方式，以及扎实、认真的科学态度。
2.谈课程标准
1.《语文课程标准》指出学生应初步具备收集和处理信息的能力。因此，在课前，我要求学生通过多种渠道收集有关蜜蜂的信息，为上课做好准备。准备工作还培养学生收集和处理信息的能力。
2。新课程标准强调语文与生活的联系。 需要课堂与生活的有效结合。因此，在本课程的教学中，积极引导学生联系生活实际，体会作者的细心观察。 ，认真思考，认真对待科学，实事求是。
3。新课程标准特别强调让学生充分阅读，在阅读中实现质量的全面提高。因此，在本课程的教学设计中，我注重创设情境，进行多层次、多视角的阅读，让学生在阅读中带着情感走进国度，边读边领悟，边读边培养语感，在阅读中受到情感的影响，从而优化个人的综合素质。
4。新课程特别提倡培养学生的个人意识和团队合作能力，在多维互动学习中实现自主、合作、探究的学习方法。上课期间，我多次组织学生分组合作，进行单独学习。在见解的基础上，可以共享优质资源，例如小组讨论： A. 实验过程是否经过深思熟虑？可以省略一部分吗？ B 你从法布尔身上学到了什么？
3。传教方法
教学为学服务。这就是当前应试教育转变为素质教育的教育思想。所以我会采用以下三种教学方法：
（1）对话激发兴趣
根据学生交流中收集到的信息， 我用适时的对话来激发学生的理性。这样，“让情感融入文本”，就达到了“先有情感，后成旋律”的效果。在课堂上，我会用精炼的语言来引导、启发、解疑，或澄清困惑，不断引导学生深入思考。 。
（二）体验式教学法
让学生进入文本，体验文本中人物的情感变化，与文本零距离对话，实现“三维一体化”教学。
（3）阅读指导方法：
在课堂教学中，我会通过“初读、精读、欣赏读、主动读”等方法引导学生朗读，使学生加深知识台阶循序渐进，在教材上取得进步。几个来回，从而提高了学生的汉语综合素养。
4。说说教学过程。我一般把这节课的教学过程分为7大板块
（1）激发兴趣，引入新课
1。首先介绍一下法布尔和他的《昆虫记》。 （学生可补充）
2.老师问：你知道法布尔为什么成为一名昆虫学家吗？你知道他是如何进行观察实验的吗？
3。揭示问题。
(2)。第一次阅读课文，自学汉字。
1。学生自由朗读课文。如果遇到不认识的单词，可以向老师、同学询问，或者查字典。
2。用生词卡展示课文中的生词，指着他们朗读，开着火车朗读。
3。理解课文中各种形式的单词。
例如：“放弃”、“扔给”、“货机”可以让学生理解动作；
例如：“回避”、“蜂拥而出”、“不好”、“反抗”、“包容”、“一路走来”、“丰富”可以通过学生的生活经历来理解；
例如：“确认”、“无聊”、“依靠”可以根据文章中的具体上下文来理解。
（另外，学生可以提出文中不理解的单词，例如： “看”、“摸”、“反转”等，小组都能听懂。
4. 检查朗读情况：
教师点名学生朗读课文时，听者可以习惯性地评价。逐段朗读课文，老师和学生一起纠正错误，只有正确、流畅地朗读，才能更好地理解课文。
（3）师生对话，欣赏诗词。
1.教师引导学生再读一遍课文，“通过阅读课文你知道了什么？”
2.引导学生交流法布尔“蜜蜂”实验结论的目的、过程和实验结果。
3.引导学生抓住文章的要点进行交流，即对文章中语言的品味和理解。 （引导学生用自己的语言进行交流）
（1）我明白了，无论蜜蜂是否被遗弃，无论你走到哪里，你总能回到你来的地方。
1（让学生找出相关句子，证明蜜蜂有识别方向的能力。）
将蜜蜂放入纸袋中，带它们走两英里半； （引导学生理解从远处看，这样远处的蜜蜂返回蜂巢是没有问题的。）
2“我在屋檐下的蜂巢里抓到了四十只蜜蜂”、“二十多只蜜蜂”被损坏了”、“十七只蜜蜂没有迷失方向，它们准确地回家了。”（蜜蜂辨别方向能力的定量解释。）
3“空中有微风吹过。”、“有一些沿途风景奇特”（环境解释），情况非常复杂，导致蜜蜂辨认方向更加困难。）
4“蜜蜂飞得很低，几乎碰到地面”（意思是蜜蜂不会像我们人类辨别方向时那样选择大的风景作为参考，并在课后出示第二题，一句话让学生明白高亮单词的含义）
以上交流的重点是实验的过程。另外两项可以让学生表达自己的想法。 （同时理解不清楚的单词）
4.讨论：读完课文后，你有什么启发？
引导学生说：
A：做事要像法布尔一样细心、认真；
B：从文章中可以看出，法布尔是一个充满爱和同情心的人。
…
5.师：我们身边有多少常见现象？我们遇到过多少这样的问题？只要我们有法布尔那样的追根精神，我们就可以步入科学的殿堂。
6。对全文进行总体审查。
（四）背字形，指导书写
教学中，可以采用“熟字+部首”的方法，背“坏、闷、证、碍、环、支、括号”；用相似字的比较形式的方法来记住“扔（仍然）”、“自由（兔子）”、“放弃（得到）”和“沿（不）”。注意“扔”右边的“奈”字不宜写成“吉”； “free”这个词不应该写成“rabbit”； “放弃”这个词不应该写成“死”。
（5）拓展、积累练习
师：很多动物都有独特的能力。 《词句积累》中列出的就是其中的一些。你可以要求学生在课后谈谈他们对列出的单词和句子的理解，也可以要求孩子们谈谈他们知道的其他动物轶事。
（六）小结：
伟大的科学家法布尔以严谨求实、积极探索的科学态度，仔细研究了蜜蜂辨别方向的本能。给我们的启示是，每个人都应该以严谨、认真的态度来对待。周围的一切，我们都要从小培养科学素养，积极探索，为科学事业做出贡献。
（7）课后作业
1、完成相应练习。
2。可选：阅读《昆虫记》这本书或摘录。
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