英语幼儿教育研究论文

　　小学英语教育教学有其特殊性。应以激发学生的学习兴趣为基础，根据幼儿的兴趣爱好选择教学内容和教学方法，安排教学活动。下面是我给大家推荐的一篇小学英语教育论文。我希望你喜欢它！

　　小学英语教育论文第一部分
　　《论小学英语教学策略》

　　摘要：小学英语教学有其特殊性，必须具有启发性，以学生的学习兴趣为出发点，我们选择根据幼儿的兴趣爱好来制定教学内容和教学方法并安排教学活动。建立科学的教学评价体系是必要的。评价的主要目的是激发学生的学习兴趣，评价形式应以形成性为主。

　　关键词：英语教学；教学类型；教学方法；评价体系

　　英语是基础教育阶段的必修课。根据教育部要求，我国基础教育阶段从小学三年级开始开设英语课程。随着小学英语课的逐步推广，关于小学英语教学的讨论和研究也在不断深入。本文以教育部新制定的英语课程标准为依据，结合对当地小学英语教学现状的调查分析，探讨小学英语教学策略中的相关问题。

　　 1. 小学英语教学类型的认识

　　 一段时间以来，网上流传着“小学如何开设英语课”的讨论”。我国的许多问题都归咎于英语教学的作用。这是外语教学（TEFL）和第二语言教学（TESL）之间的区别吗[1]。不明确这两种教学的区别，会给英语课程标准的制定、教学模式的选择、师资培训等一系列工作带来混乱，会让我们的英语教学走弯路。英语作为第二语言教学是指在语言环境中学习英语。例如，中国人在英语国家学习、工作、生活，学习英语是为了融入当地社会。但是我们学生在中国学英语，他们的语言环境是中文而不是英语，所以英语是作为外语来学的。根据心理语言学的原理，孩子可以自然地习得母语。通过利用孩子学习母语的经验，他们还可以学习第二语言。

　　 中国学生学习英语作为外语，缺乏语言环境是事实。由于外语教学和第二语言教学的类型不同，不可避免地会存在教学模式和教学方法的差异。但由于教学内容均为英文，教学理念和教学方法相似。这就要求我们不仅要了解英语教学类型的差异，还要学习和吸收各种教学方法的长处，采取合适的方法。我国的国情和适合不同教学对象的教学方法。有人提出二语教学应采用直接法，外语教学应采用认知法。这一提法存在片面性和简单化的问题。直接法的特点是把学习外语的过程等同于孩子学习母语的过程。它认为外语应该在自然情境中习得。教学中要求外语与客观事物建立直接联系，大量运用实物、图片、动作、游戏等。等直观手段，用外语讲解，基本不使用母语，语法方面也较少。 ？听说法、视听法、交际法都是从直接法派生出来的。这些教学方法对我国中小学英语教学有一定的影响。然而，直接法教学需要语言环境、高水平的师资和小班授课。由于目前我国大部分小学不具备这些条件，影响了英语教学的有效性。认知法从学生已知知识出发，重视人的思维作用，强调在理解语言知识和语言规则的基础上进行外语实践，注重语法学习和母语的运用，反对单纯依靠机械练习来培养语言习惯。

　　认知方法认为，学生在学习外语时，母语的知识、概念和规则必然会迁移到外语学习中，从而促进外语学习。因此，使用母语进行教学是理所当然的。认知方法还认为口语和书面语同样重要。听、听教学不需要超前，但听、说、读、写齐头并进，全面训练。教学强调以学生为中心，注重培养学生良好的学习动机和学习态度，充分调动学生的学习积极性，开发智力，掌握科学的学习方法，形成可持续发展的语言技能。由于认知法具有诸多优点，而我国英语教学缺乏直接法教学的语言环境和教学条件，因此认知法在我国中小学英语教学中应用较为普遍。目前我国的英语教学，无论是大学、中学还是小学，都属于外语教学类型，而不是第二语言教学类型。但就教学方法而言，却不能一概而论。同一类型的英语教学也会有多种教学方法，根据不同的教学对象而有所不同。

　　例如，在高中和大学，如果学生思维理解能力较强，有一定的语言知识基础，采用认知式教学方法可以取得更好的效果。 。如果忽视成人学生学习外语的特点，完全照搬儿童学习母语的方法，就会给外语教学带来不必要的困难。小学阶段英语课程的开设有其特殊性。这个时期的学生还处于青少年时期。从生理和心理特征来看，他们年轻、好说话、好动、模仿能力强、善于表达、有良好的发声器官。它具有很大的可塑性。因此，在教学中，可以借鉴幼儿习得母语的经验，采用直接法。小学英语教师在教学中应尽量使用视觉教具，尽可能创设英语环境，激发学生的学习兴趣；要注重语音、语调和口语教学，注重模仿、朗读、记忆等实践练习，培养学生的语言习惯，为今后的学习打下坚实的基础。

　　 2. 英语课程标准实施的认识

　　国家教育部制定的《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》（以下简称） ) 2001 ), 《标准》中小学英语课程目标定为九级，规定从小学三年级开始开设英语课，六年级结束时达到二级要求年级。 《标准》针对语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面提出了具体标准[2](P9-27)。如何落实《标准》，保证教学质量，是广大小学英语教师面临的重要问题。下面按照《标准》的要求，结合小学英语教学现状进行探讨。

　　 （1）培养学习兴趣是小学英语教学的关键

　　《标准》 特别注重培养和激发学生学习英语的兴趣，他们对学习英语有着持续的兴趣。兴趣与爱好。兴趣是最好的老师。对于刚刚学习英语的小学生来说，对学习英语的好奇心和兴趣是他们学习英语的愿望和动力。因此，小学英语教学应以激发学生的学习兴趣为基础，根据孩子的兴趣爱好选择教学内容和教学方法，安排教学活动，努力营造轻松愉快的教学氛围和学习环境，吸引学生。积极参加学习活动。 《标准》提倡“任务型”教学方式，以学生能“做某事”的方式设定教学目标要求。教师应避免单纯传授语言知识的教学方式，而应结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际情况的教学方法。教学活动。课堂教学应该是情境性的、交流性的。教师应尽可能利用各种直观的手段，如实物、模型、图画、录音、视频、动作、手势、表情等进行教学，直观、生动，有助于吸引学生。注意力，激发他们的兴趣，帮助学生直接理解所学内容。要为学生提供尽可能多的参与语言交际的机会。只有交际教学才能让学生对所学内容产生兴趣。课堂活动不仅要适合学生的年龄、能力、兴趣，还要让他们感受到一定的挑战，满足他们的竞争感和成就感，保持学习的兴奋感。要尝试用“玩、做、看、听、唱、画”等活动，让学生通过参与、感知、实践、体验、合作来实现任务目标并感受到成功，从而形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。课堂教学的组织者是教师。一堂英语课的成功取决于教师对教学活动的精心设计和组织，这对教师的专业基本功和教学技能提出了更高的要求。 2.重要保证。然而，现行的评价体系往往以考试成绩作为衡量学生学习质量的唯一依据，而忽视了对学生学习过程的评价[3](P7)。 《标准》关注小学英语教学评价的特殊性，提出小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。评价形式应多样化、可选择性，评价以形成性评价为主。主要根据学生平时参加各种教学活动的表现和合作能力[2](P39)。所谓形成性评价，就是采用与平时教学活动类似的方法，通过观察学生的学习行为和与学生的交流，来测试学生用英语做事的能力。这种评价是对学生学习情况的持续评价，它伴随着学习过程。目的是为教师和学生提供学习状态和过程的反馈信息，从而规范教学活动。形成性评价既注重结果，又注重过程，使学习过程的评价与学习结果的评价能够和谐统一。除了评估知识、技能等可量化的方面外，还可以评估兴趣、态度、策略、合作精神等不可量化的品质。评价结果以成绩加评论的形式表示。这种评价可以在开放、轻松、友好、非正式的环境中进行。它是一种低焦虑的评价方法，有利于学生认识自己、树立信心，帮助学生反思和规范自己的行为。学习过程。那么如何实施上述评估表呢？以下方法仅供参考。

　　1。创建学习档案。学习档案是展示每个学生在学习过程中所付出的努力和进步、反映学习成果的集合。在学习档案中，收集了每个学生的代表性学习成果（作业、作品）和反思报告。让学生自主选择满意的作品，可以促使学生经常检查自己完成的作业，反思自己的学习方法和学习成果，培养他们的学习自主性和自信心。学习档案记录学生日常学习行为，如课堂参与阅读、问答、对话表演、游戏、竞赛等，以及日常测试的成绩和评语。学习档案为老师和家长提供了学生进步的记录，成为观察学生学习情况的窗口。

　　2。问卷调查。形成性评估的目的是向教师和学生提供反馈信息，以调整教学活动。因此，在期中和期末，可以设计一些调​​查问卷来了解学生的学习情况，比如设计学习兴趣、学习态度、学习策略等问题。通过调查，教师可以改进教学，提高教学效率，也可以促使学生认识到自身学习中的问题，从而端正学习态度，掌握学习策略。

　　3。自评、互评和教师评价。每个单元结束后，将对学习结果进行自评、同伴评价和教师评价，并记录在案。每个单元的教学内容分为单词、会话、歌曲、游戏等项目列表，并采取分层评价。首先学生自己对每个项目进行评价，然后进行小组评价，最后由老师进行评价。这种方法涉及学生和教师的共同参与，实现了评价主体的多元化，有利于学生从被动接受评价向评价的主体和主动参与者转变。

　　 参考文献：

　　[1]宋晓萌。 “是第二语言教学还是外语教学？” [N]。光明日报，2001-03-29。 ？ ？
　　 [摘要] 英语教学受到各种条件的限制，大多数学生只在课堂上接触英语。那么如何才能提高英语课堂教学的效率呢？笔者根据自己的教学经验认为，教师应努力提高自身的专业水平以及课堂教学中师生之间的灵活互动，从而激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。只有激发学生学习英语的兴趣，才能调动学生的主观能动性，朝着学好英语的方向前进，提高英语教学的有效性。？然而，做好教学工作，仅仅依靠教师自身素质的提高是不够的。对于教学来说，充分发挥学生的积极作用非常重要。只有课堂上师生灵活互动，激发学生的学习兴趣，才能有效提高教学效率。那么如何提高教学效率呢？根据我自己的教学实践，我认为应该做到以下几点：

　　 1、发音永远是第一位的！

　　 ——在课堂上巧妙运用音标教学和手势教学

　　 （1）在课堂上引入音标可以活跃英语课堂，特别是避免枯燥的单词教学。课堂教学生动，学生乐于学习。因为每一个音标都让人感觉生动有趣。例如，在教[i]音时，我会给他起一个好听的昵称：“经典的短‘一’音，这是一个经常出现的短元音”。手势：手掌在空中，手背向外，手掌向内，向自己的方向挥动。挥手的同时，将下腹向内收。 [au]的昵称是“‘鬼哭狼嚎’双元音”，手势：双臂向内画一个大圆圈。

　　 （2）掌握先进的教学理论，努力学习教学方法。了解英语的五个发音规则： 1.长元音要长； 2.长元音要长； 3.长元音要长。 2、短元音要短、快、有力； 3、双元音要饱满； 4. 省略； 5、咬住舌头。它能给教学带来无穷的力量。

　　 2、优化师生关系

　　师生关系是以“传道、授业、解惑”为中介而形成的特殊社会关系。 ”良好、协调、一致的师生关系是有效开展教育活动、完成教育任务的必要条件。教师要平等对待每个人，严格优等生，支持一般学生，支持学习困难学生，帮助他们学会学习，树立自信心。

　　 三、通过培养学生的创新思维，激发学生的学习兴趣

　　 一、营造氛围，激发创新思维和想象力。培养学生的创新思维，必须在课堂上营造平等、民主、和谐、轻松的氛围。我们要尊重学生、关心学生、欣赏学生。我们要以积极的态度和发展的眼光对待学生，相信每一个学生。都具有巨大的发展潜力。

　　二是在语言实践的语境中创新。教师要努力为学生创设语言练习情境，抓住课文中的关键句型，精心设计练习，激发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生及时将课文语言转化为自己的语言。语言。

　　教师可以利用插图创设情景，培养学生的创新精神。插图是语言的形象表现，语言是插图的理性表达。例如，在练习句型“What is it like？”时，老师可以展示一幅两个孩子正在说话的图片，其中一个手里拿着一支长长的蓝色铅笔。请学生根据图片内容写一段对话。学生将运用所学到的知识来创造各种对话。相反，也可以要求学生根据对话或短文画图。

　　三是创新群体合作。教师在教学中可以采取小组合作的方式，让学生合作动脑、动手、动嘴。通过小组学习，为爱动爱玩的小学生提供了参与自己表演的机会，也让学生拓展了思维，提高了创新能力。

　　 四、运用现代教学手段，激发学生的学习兴趣

　　 一、运用多种教学媒体激活教材，让学生更容易理解和接受。利用电视、VCD、电脑、录像等视听设备，使课本“活”起来，动起来、形象化、发声。让“活”的教材震撼学生的心灵，开发学生的智力，培养学生的创新能力。能力。

　　 二、重视学生主体地位，发扬教学民主，营造和谐氛围，增强学生参与意识，让学生“活”在课堂上。

　　 一、诱导学习动机，激发学习兴趣。学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的。只有学生喜欢学习、要求学习、有迫切的学习欲望，才能自觉、主动地参与学习活动。二是树立学生的自信心和勇气，增强学生的参与意识。英语教学的特点是充分发挥其语言功能，注重对话的艺术，这就需要大家积极参与，克服说话的羞怯感，积极开展语言交际活动。三是发扬民主，营造和谐氛围，调动学生积极性。心理学家告诉我们，爱动是孩子的天性。 “动中学、动中学”的有机结合，使学生用脑、用嘴、用眼、用耳、用手、用表情，以最佳的精神状态投入到学习中。

　　 5.培养学生良好的学习习惯

　　 （1）良好的倾听习惯。要求仔细听示范发音，听清楚后再模仿。学习英语从“听”开始。 “听”是“说”的前提。没有“听”，就无法模仿“说”。只有听得清楚、听得懂，才能说得准确、说得好。

　　 （2）良好的说话习惯。要求说英语大胆、音量适中、仪表大方。积极参加语言练习活动、大胆说英语是英语学习的必要条件。

　　 （3）良好的书写习惯。要求正确的书写姿势和方法，规范的斜体草书书写，正确的大小写、笔画顺序、标点符号和格式。教师要继续坚持写单词、句子、段落、文章和标点符号的正确使用，落实英语写作标准，使学生养成良好的写作习惯。

　　 6. 扮演角色并进行会话表演

　　将表演带入课堂或经常将句型、对话、课文编成小剧在课堂上让学生表演把讲台变成舞台，学生当演员，老师当导演，或者师生一起表演。尽量让学生按照设定的场景结构表演所学内容，做到声音与情感结合，使学生获得大量的听说机会。做一名优秀的会话表演老师，要注意四点： 1、让学生模仿原声带中的发音、语调。 2、教师朗读时，声音、语调要富有情感，要生动地表达每个人物的个性和特点。 3、随着情节的发展，要有逼真的表情和适当的动作，让学生有身临其境的感觉。 4、制作一些简单的头饰等道具；尽量让学生在表演时感觉更真实。？ 1996

　　[2]张正东.《外语教学技巧新论》.科学出版社,1999

　　[3]贾冠杰.《外语教育心理学》.广西教育出版社，2003
　　 [4]李阳.《疯狂英语》.英语口语教学

　　 [5] 吴晓峰.《新课程怎样教》.沉阳出版社，2002

　　[6]提高农村小学英语教学质量的策略。基础教育研究。 2006/02，中国期刊全文数据库

　　[7]农村小学英语教学的忧虑与思考。湖南教育. 2004/19，中国期刊全文数据库

　　[8]农村小学英语教学的几点实践。吉林教育. 2005/04，中国期刊全文数据库

　　[9]克服困难，提高农村小学英语教学水平。天津教育. 1999/10，中国期刊全文数据库
　　小学英语教育论文第三部分
　　《英语游戏在小学英语教育中的运用》

　　 一、小学英语游戏教学特点

　　 （一）游戏的竞争性

　　游戏教学普遍具有竞争性。学生可以在游戏中互相竞争、互相学习，从而认识到自己学习上的不足。 ，寻找更科学的学习方法来提高你的英语学习水平。教师在玩英语游戏时可以利用竞赛的方式，提高学生参与游戏的积极性，在游戏中掌握更多的英语知识，从而达到游戏课堂教学的目的。例如，教师可以利用英语词汇接龙游戏来增加学生的词汇储备，让他们在游戏竞赛中学习更多的英语词汇，享受记单词的乐趣，满足不同小学生的英语学习需求。

　　 （2）游戏的乐趣

　　 游戏可以给人们带来快乐，所以他们有一定程度的快乐。小学生普遍对周围的事物感到好奇，喜欢在游戏中学习相关知识。因此，英语教师可以抓住孩子的这一心理特点，制定有效的游戏教学方法，以提高学生学习英语的兴趣。例如，教师在向学生讲解“铅笔”、“尺子”、“笔”等词语时，可以用舞台表演游戏的方式让学生分别玩这些东西，然后进行相应的对话，让学生在学习能力上得到提高。游戏。英语口语能力，同时也能让他们感受到游戏带来的乐趣。在这种教学中，可以丰富小学英语课堂，激发孩子们参与英语课堂游戏的热情，让他们学到更多的英语知识，最终达到小学英语游戏教学的目的。

　　 （3）游戏方法

　　小学英语教师在进行游戏教学时应掌握一定的方法，以满足不同学生的英语学习需要。 ，提高对英语知识的理解。老师。在教学过程中，要了解学生的心理，能够运用灵活的方法实现相关的教学。同时，他们必须具备高水平的语言能力，这样才能在课堂上捕捉孩子的兴趣和爱好，并从学生的角度进行教学。课堂内容更加丰富、更加多样化。学生在参加英语游戏时，还必须掌握一定的方法，与老师和其他学生合作完成游戏，并在游戏中享受英语带来的快乐。 ？ 老师在进行英语游戏教学时，首先要做好准备工作，这样课堂才能更加高效，教师也可以在游戏过程中及时应对突发情况，达到课堂教学的目标。游戏课堂设置会涉及很多内容，因此教师需要做好充足的准备。这样既保证了课堂教学质量，又激发了学生参与游戏的热情，帮助学生找到英语学习方法。教师在准备时要及时了解小学生的知识水平，掌握他们的知识接受能力，制定有针对性的游戏教学策略，以满足不同学生的学习需求。在准备游戏时，教师还应积极从生活中寻找素材，让英语更加贴近学生的生活。

　　(2)制定更适合小学生的游戏方法

　　小学生有快速接受新事物的能力。教师在英语教学中应制定更适合自己的游戏方法。通过游戏的方式进行学习，可以提高学生对英语知识的理解，最终达到小学英语课堂教学的目标。为了制定更适合小学生的游戏方法，教师首先需要从英语教材出发，结合教学内容设计更合理的游戏。例如，在讲解英语介词的用法时，可以采用总结游戏的方法，让每个学生都收集一些介词的用法，然后大家互相交流，共同总结，从而加深对介词用法的印象。提高英语课堂教学效率。其次，教师应根据英语课程的特点设计游戏。他们可以将英语课程分为不同阶段，由易到难，逐步推进，使课堂知识更有条理，降低学生英语学习的难度。最后，教师应与学生进行良好的沟通，及时了解学生的英语学习状况，进而制定更适合学生的游戏方法，以提高学生的英语知识，满足学生的实际学习需求。

　　 （3）创设相应的游戏教学场景

　　在进行游戏教学时，教师应为学生创设相应的教学场景，让学生通过场景学到更多知识。很好地理解和学习英语知识，降低英语学习的难度。教师在为学生创设游戏场景时，可以结合实际情况。例如，在学习有关水果的单词时，教师可以给学生展示一些实际的水果，然后让学生模拟商场场景询问价格、出售水果。 。

　　 （4）丰富英语课外活动形式

　　 小学英语教师要想保证游戏课堂教学的质量，还需要不断丰富英语课外活动的形式。形式多样的英语课外活动，引导学生认识英语知识的重要性并在课后主动练习，提高英语学习效率。由于课后缺乏英语学习环境，大多数小学生英语应用能力较差，容易出现“哑巴英语”。在这种情况下，教师应丰富学生的英语课外活动，让学生有更好的学习环境，实现英语教学目标，满足学生的实际学习需要。

　　 三、结论

　　 综上所述，小学英语教师应将游戏融入教学中，从而丰富英语课堂内容，让小学生感受英语知识的魅力，从而提高学习英语的热情。教师在游戏教学过程中需要掌握更加科学的方法，加强与学生的沟通，从小学生的角度让游戏更加生动有趣，同时也降低孩子学习英语的难度。因此，在今后的英语课堂上，教师应做好游戏教学准备，给学生更多的学习空间，满足小学生的实际学习需求。2

　　[2] 佑南。游戏在小学英语教学课堂实践中的应用研究[J].人才, 2014, 30:54~55.

英语教育论文

英语教育论文样本2000字

无论是在学校还是步入社会，每个人都不可避免地会接触到论文。论文可以促进经验和交流知识。相信写论文是很多人头疼的事情。以下是我为您整理的2000字英语教育论文样本。仅供参考。我希望它能帮助你。

论文题目：浅析游戏教学法在中职英语课堂教学中的应用

摘要：情绪因素对语言学习影响很大。中职学生在英语学习中普遍存在基础薄弱、学习动力弱等学习焦虑问题。因此，英语课堂教学存在负互动、教学反馈少、效果差等问题。游戏教学法从理论上和实践上都是改善这种状况的一个很好的应用。

关键词：游戏教学法；中等职业英语；课堂教学

英语是当今世界的通用语言。我们在生活和工作中越来越多地接触和使用英语。学好英语对于当代中职学生的职业发展和个人素质的提高是非常有益和必要的。但实际情况是，中职学生英语基础普遍薄弱，存在不同程度的英语学习焦虑。一些中职学生由于英语基础薄弱，对英语失去了兴趣，对英语失去了信心。这使得英语课堂教学难度大、教学效果不理想。

1.中等职业学校英语课堂教学现状

1。以教师讲授为主，师生互动为辅，学生参与度较低。中职英语教学班额有限。为了完成既定的教学内容，语言知识的讲解和练习占据了课堂教学的大部分时间。师生互动教学主要以教师提问、学生回答为主。学生之间的互动主要以文本对话替换练习为主，形式和内容单调。学生对此不感兴趣，造成“老师讲，学生听”的单调局面。课堂上有时会有学生玩手机、睡觉等，课堂效果很差。

2。教材设置的场景化互动内容缺乏趣味性，学生参与度低。目前教材中设置的情景练习主要是日常英语会话，如购物、吃饭、问路、看病等，缺乏趣味性。中职学生正处于贪玩吵闹的青春期，这样的会话练习很难激发学生的兴奋点。

3。学生基础薄弱，存在不同程度的英语学习焦虑。中职学生在进行课堂互动时，往往是默默应对，或者被动敷衍、人云亦云、得过且过。即使老师积极鼓励学生，这种积极的评价也很难得到学生自己的认可。

2.情绪因素对语言学习的影响

语言学家Stephen Krashen的情感过滤假说认为“拥有大量合适的输入环境并不意味着学生就能学好目标语言。第二语言的习得过程也受到许多情感因素的影响。语言输入（input）必须经过情感过滤器（filter），才能成为语言摄入（intake）。”换句话说，情感因素起到促进或阻碍的作用。“高情感过滤限制习得，而低情感过滤则限制习得。过滤有利于获取。”情感因素包括动机、自信和焦虑程度。

英语学习中的焦虑主要是指学习者需要用英语作为第二语言表达自己时所产生的恐惧或不安。霍维茨等人。 (1986)确定了语言焦虑的三个原因：沟通恐惧、测试恐惧和负面评价的恐惧。在英语课堂教学中，中职学生的交际恐惧和负面评价的恐惧十分明显。交际恐惧是指语言学习者尽管拥有成熟的思想和观点，却无法产生合理有效的语言输出而产生的焦虑。要克服这种恐惧，需要轻松愉快的学习氛围。害怕负面评价是指学生自我效能感低，对自己的英语水平和能力缺乏信心，担心不能得到正面评价。他们的自尊导致害怕接受负面评价。针对这种恐惧，一个简单地反映语言输出效果而不需要人类评估的语言环境更为有益。

3。注意力规则和教学游戏

无意识的注意力也称为无意识的注意力。这是一种没有预定目的、不需要意志努力的关注。引起无意注意的原因来自两个方面，一是客观刺激的特征，二是人的主观状态。注意定律表明：（1）那些符合人们需要和兴趣的事物，很容易引起人们无意识的注意。 (2)新颖、充实、难度适中的教学内容和多样化的教学方法，能保持学生的注意力。心理学研究表明，最吸引注意力的内容是既熟悉又有些陌生的内容。教学方法的多样化符合“变化刺激”无意识注意的规律，可以激发学生的定向探索活动，防止定向反射因对刺激的习惯而消失。中职学生是一群爱玩、爱玩的年轻人。他们大多喜欢玩游戏，对这种形式的接受度和兴趣度很高。而且，教学游戏的变化多样，可以提供“变化的刺激”，非常适合无意识的教学规则。利用不讲究规则的教学游戏，可以帮助学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于让困难变得简单，减轻学生的负担。

4.游戏教学法在中职英语课堂教学中的应用

1。游戏教学法的应用原则。

(1)目标原则：教学游戏的设计应以教学为中心，与教学紧密结合。不能一味追求乐趣，而必须充分考虑教学目的、教学内容、教学要求。

（2）竞争与协作原则：游戏具有竞争性，帮助学生克服害羞、害怕说错话的心理障碍；以小组形式进行的游戏，要求每个成员积极参与，才能完成同一项任务，相互配合，有助于克服学生的懒惰和偷懒，同时培养学生的团队精神和协作意识。

（3）层次原则：一方面要遵循循序渐进的原则，设计一系列由易到难的游戏活动。另一方面，要关注全体学生，根据学生的实际水平开展不同层次的游戏活动，让全体学生都有机会参与，体验成功的喜悦。

（4）创新原则：根据学生的反馈和实际教学效果，不断设计和创新新的游戏，让学生参与游戏的设计，充分调动学生的主动性和积极性。

2。游戏教学法实例。

(1)猜词游戏(词汇主题练习)。游戏方法一：A同学描述单词（Oral Description），B同学猜测。例如，“这是一种水果，它的外皮是绿色的，里面是红色的”。游戏方法二：以问答形式猜单词。给出给定范围内的单词，例如车辆。学生A使用规定的一般疑问句句型提出问题，例如“车辆有轮子吗？”学生B只能回答“是”或“否”。两组学生分别进行比赛，在规定时间内猜出单词较多的一组获胜。这是鼓励学生积极思考、检验学生对知识点掌握程度的好方法。

(2)传话游戏(句子的口语练习)。学生分两组，教师把课文中的好句子或使用重点短语和词汇的句子告诉每组的第一位学生，这位学生迅速口述给第二位学生，一个一个往下传，让最后一位学生说出这句话与第一位学生所说的进行比较，看哪组传话传得又快又好，准确说出的小组为获胜者。这种方式可练习学生的听说能力，且能对课文的知识点掌握得更好。这种寓教于乐的形式，很受学生的欢迎，他们思维活跃，反应灵敏，在游戏中，就学到了很多短语和词汇，这是一举两得的好的教学方式。

(3)一站到底(文化类主题的练习)。每组选出一名学生参加游戏，以抽签的方式产生一位擂主，其他同学依次进行挑战，挑战胜利者成为下一轮的擂主接受挑战，最后站在擂主位置的同学为获胜者。挑战的题目内容是与文化相关的，每个同学答题时间有一定的限制。如“When is Christmas?(圣诞节是何时?)Whatdo westerners use when they eat?(西方人用什么吃饭?)”

(4)“记忆达人”秀(以复习职业类单词为例)。教师快速呈现一组图片，其中包括职业类、食品类、运动类等，然后要求学生说出共有几幅关于职业的图片以及这些职业的单词，答出最多者为“记忆达人”。可以把学生的积极性调动起来进行比赛。答案正确，答对数量多者为优胜者，现场发“记忆达人”小红旗。也可以进行“记忆达人”挑战赛，最终获胜者，为“记忆达人”霸主，从而激发学生的积极性。

(5)单词接龙游戏。教师给出单词，如holiday，要求学生用尾字母作为首字母给出新单词，以此类推，单词不能重复。两组同学比赛，规定时间内说出更多单词的一组获胜。在此游戏中尽量鼓励学生给出新单词。这一游戏要求学生能迅速地听出前一个学生给出的单词，且对该单词的拼写要非常熟悉，这可帮助学生记忆单词，其他的学生也可锻炼听力及巩固单词的记忆。这样既可活跃气氛，又锻炼学生的反应能力，是学生喜欢的一种非常有效的接龙游戏。

五、结论

孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学研究表明，当一个人充满兴趣地干一件事时，创造性和主动性会得到高效发挥。他们会积极主动地去求知，去实践，并在成功的体验中收获学识增加、智力提高的乐趣和满足感，从而变得乐于学习，善于学习。实践表明，这种玩中学、学中玩的游戏教学法是中职学生乐于接受的一种情景教学方式，既可以优化中职英语课堂教学，调节课堂的学习氛围，又可以使中职学生学习和掌握知识，让学生学以致用，还可以充分调动中职学生的非智力因素和潜力，使学生改变以往消极懈怠的不良学习态度。总之，只要中职英语教师在实施游戏教学法时精心设计、运用得体，就能够提高中职学生英语学习的兴趣和效率。

参考文献：

[1]王茹。浅谈课堂游戏法在高职英语课堂中的应用[J].读与写：教育教学刊，2010，(03)。

[2]孙杰。重视情感因素，激活学生思维：浅谈游戏教学法在职校英语教学中的应用[J].中等职业教育，2012，(02)。

[3]程晓堂，郑敏。英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

【内容摘要】 今后的教学模式的发展趋势是从哲学范畴去创新课堂教学形式，在生成观视域下探索学生的心理发展，最终以课堂教学为外在形式，使学生能够形成积极的人生观、价值观。本文从“生成观”的角度来理解大学英语教学过程，对其价值导向、主体生成、生活属性等进行哲学关注，希望从理论上重新理清大学英语的教育思路，提高教学效果。

【关键词】 生成观；大学英语教育；价值导向；主体生成

将英语课堂的视角投向大学英语教学的课堂之外，从知识的传授到学生专业技能的学习，再从专业技能到健康和谐的心理活动的生成。今后的教学模式的发展趋势是从哲学范畴去创新课堂教学形式，在生成观视域下探索学生的心理发展，最终以课堂教学为外在形式，使学生能够形成积极的人生观、价值观。

一、生成观的哲学阐释

哲学家海德格尔对生成观的解释是：最为独立的“人”的存在，不能单纯的独立于社会之外，而是将其看做是社会各自然人相互作用的结果。其本质就是将“人”看做不断生长、不断完善的一个过程的产物。从哲学的角度来理解就是每一个个体都是相互影响、相互促进的“社会性人的存在”，不再单纯将“人”看做生命机体的.存活，而是将其视为“生成性的社会存在”。在大学英语教育的过程中，从“生成观”的角度来理解教学过程就是：不再将课堂教学视为单纯的知识传授，而是要从学生的知识形成过程去分析其影响因素，从心里层面、社会角度去分析探究提高学生的成长过程。从哲学的范畴就是强调学生学习的的客观性、社会性、过程性，围绕上述几个方面展开大学英语的教育活动。也就是说，大学英语教育活动中教与学的都是在社会大背景下，相互影响、相互促进的自然过程。从辩证角度去理解教学过程，对完善教学活动，提高学生综合素质有着积极的意义。

二、生成观视域下的大学英语教学

对于生成观视域下的大学英语教学活动解读，主要体现在三个方面。一是教学互动，大学课堂不再是大学教师主导的教学活动，而是需要教师和学生、学生和学生、教师与教师之间的双向、多角度互动交流，将知识的传授变成交流互动的最终产物，这也是知识本身由来的客观性存在。二是从心理、文化、环境等多角度去分析教学影响因素，更加客观的评价教学活动。大学英语教育过程是受以上诸多因素影响的，不再单纯的去完善大学课堂教学模式。这样的体系更加客观，更能综合性的分析评定大学英语教育活动。三是辩证理解学生及教师之间的关系。之前的教学活动，大学教师是教学主体，主导学生的学习活动。

（一）大学英语的价值导向

首先，大学英语教育切合现实需求。在大学英语教育的整个过程中，大学教材的选择、课堂组织形式、教学效果评价等等都需要与当前的市场经济需求相吻合。学生在学习的过程中，可以有效的将知识与现实需求结合起来，不仅提高了学习效率，而且学习的主动性大大提高。在这样的价值背景下，现实需求不是追求短期的经济需求，而是要将眼光放远，应用更加开阔的角度来审视我们当前的英语教学过程。其次，大学英语教学合乎未来需求。在变化多端的社会活动中，要有前瞻性的眼光，对当前的英语教育活动进行必要的探究，将教育活动最大化的与现实需求进行良性互动，最终能在英语教育的过程中，提高学生知识的综合运用的能力。学生的毕业时间往往与当前的英语学习有时间上的差异，也就是说知识的学习与应用不是同时进行的，这就要求教师在组织教学活动时，对知识的未来需求有一定的前瞻性，使学习的内容合乎市场经济的未来需求。第三，大学英语教育要存些“功利心”。在当前的大学英语教学中，教学活动的组织都在考试这一指挥棒下进行，这虽然能在短期内提高学生的学习成绩，但是从根本上来讲忽略教育的本质功能，是培养学生良好知识架构和实践技能，最终能在毕业后得到合适的工作，在社会上能谋生。也就是说，我们的大学教育应该在满足成绩的需求基础上，对于学生的学习内容进行相应的创新变革，最终满足学生基本的就业需求。

（二）大学英语教学的主体生成

第一，大学英语教育中的主体之一是教师。教师在教育活动中的意义不言而喻，在传统的教育活动中，更多的是关注教师的传道授业解惑，也就是说教师能否完成本职工作，很少对教师的自身价值观念和知识架构进行评价分析。在教书育人的过程中，教师的外在形式与内心诉求有着统一性的表现。第二，大学英语教育活动的主体之一是学生。学生在学习活动中，对于知识的掌握和基本实践技能的提高都与学生自身的学习行为有着密切的联系。在生成观视域下，学生的学习活动不再是单一的个体行为，而是在社会活动的范围内完成学习过程。学生在学习过程中，应该讲自身的心理活动、学习环境、文化素质等等因素与自身的学习活动结合起来，客观性的评价自身的学习行为，最终提高自身文化素养及社会实践能力。

（三）大学英语教学的生活属性

在生成观视域下，对大学英语教学活动进行分析总结，得出教学活动本身就是自然人社会活动的缩影。大学教学活动是教师与学生互动存在的社会活动，这本很就是生活的一部分。所以在教学活动中，教师与学生之间的互动交流都要本着乐观的生活态度进行，在良好的价值观引导下，进行相应的教学活动，这样往往能够达成最初的教学目标。生成观视域下的大学英语教育实践活动要本着教与学的双向交流互动、多角度分析影响因素及尊重知识的客观存在性基础上展开教学活动的组织、策划。生成观视域下的教学活动其本质是探究知识存在的客观性，在教学活动中，学生及教师相互尊重，共同交流，在此基础上不断获取文化知识，提高社会实践技能。

参考文献

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[2]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界,2013(6).

摘要： 我国传统的高校英语教育偏向于应试教育，学生更多地只是为了应付考试过级，哑巴英语现象十分严重。因此，随着互联网技术的发展，高校英语教育在跨文化的视域下需要做好转型和改革。而且，高校英语教育必须适应互联网的传播方式，同时，高校英语教育还要注意互联网时代跨文化的影响。

关键词： 互联网时代；跨文化；高校英语教育

任何语言的学习都是文化的体现，同样，对于英语的教育其实也是一种文化的体现，我国传统的高校英语教育更重视的是应试教育，导致学生实践应用能力比较差，只是为了应付考试而学习英语。而随着社会的发展，以及网络技术、电子信息技术、通信技术和互联网技术的进步，全世界已经进入到了互联网时代。在互联网时代，由于以新媒体为代表的媒体传播以快速和便捷的优势迅速影响了全世界，互联网让全世界无论身在何时何地都可以迅速地获得自己想要的资料，在此大背景下，互联网的优势逐渐显现出来，跨文化融合趋势愈加明显。区域文化和地区文化很容易随着新媒体和互联网的传播进入到任何国家，所以，高校英语教育也应该做好转型和改革，从而更好地适应社会的变化和发展，促进高校英语教育水平的进一步提升。

一、高校英语教育必须适应互联网的传播方式

互联网传播方式的特点是快速和便捷，高校英语教育是一种语言学习，而语言学习首先需要的是语言的氛围和环境的熏陶，以及多语言文化的了解。在互联网时代，高校英语教育应该有效利用互联网的优势，在帮助学生学好英语的同时，教会学生在具备多渠道和传播优势的互联网上获取自身英语学习所需要的有效资料，丰富英语教育的内容，同时还应该提高学习的趣味性和生动性。高校的英语教育可以加强人才培养方案的改革与创新，让学生多进行实践性的教学，在互联网上获取自己所需要的教学资源，并且还可以进一步强化英语教学内容和教学手段的改进。互联网的发展影响了很多人，对于高校的英语教育而言，利用互联网来进行英语教学的改革势在必行，互联网的优势在于它可以丰富教学内容和教学方法，可以激发学生学习英语的兴趣，可以调动学生学习英语的积极性，从而使学生在互联网的帮助下更好地学习英语。客观地说，互联网为高校的英语教育带来了机遇，同时也带来了挑战，一方面，互联网充实了高校英语教学的教学内容，丰富了高校英语教学的教学模式；另一方面，在一定程度上，互联网在提高高校的优质英语教学方法方面提出了挑战。

二、高校英语教育要注意互联网时代跨文化的影响

互联网时代，语言早已经成为了一种传播文化的有效工具，学习一国的语言也必须要了解一个国家的文化，随着全球的一体化发展，跨文化的思想也逐渐成为学习语言的一种障碍，尤其是高校英语教学，如果不能摈弃哑巴英语的学习方式和方法，不能在跨文化语境中有效地学习英语，就无法真正地掌握英语的精髓。因此，为了学好英语这门语言，就应该加强对英美文化的全面了解，尤其是在跨文化的过程中，要注意英美思维的融入，只有这样，才能找到英语的精髓，才能确保英语学习效率。文化的接受是一个长期的过程，跨文化视域下的英语学习和高校英语教育更应该关注学生学习的过程，尤其是如何让学生在学习过程中从跨文化的观念出发，借用互联网的优势来做好自身英语的学习。语言的学习和文化的融合是息息相关、密不可分的，对于文化的了解有利于强化语言学习，而互联网时代恰好为英语教学的发展提供了条件。在高校的英语教学中，可以通过互联网来了解跨文化背景下的西方文化，便于自身更好地掌握这门语言，并且精通这门语言的学习。

三、结语

随着教育的进一步发展，高等教育已经逐步开始了应用型教育的转型，尤其是在互联网市场上，高等教育应该与时俱进，做好高校教育的工作，英语教育亦是如此，英语教育不同于其他的高校教育，是一门跨文化背景下的语言教育，因此，想要学会他国的语言，首先需要充分了解该国的文化背景，那么，如何在互联网时代，在跨文化视域的背景下提高高校英语教学水平，培养出更多的适合社会发展的人才成为需要研究的重要问题。

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